一個實習老師改變學生的故事

Erin Gruwell，威爾森高中(Wilson High School)英文老師，一位初入教育界的新手。
她到一處充滿槍械、毒品、幫派的地方教書。
學生是群種族歧視下對自己完全不抱希望的一群。
第一天上課，學生就對這個「白人」、「自以為天真想改變他們」、「嬌貴」的實習老師表現憎恨。
認為眼前這個「可能」有輛新車，住三層洋房，家裡有五百雙鞋子，和資優生是同掛的老師。
為何要來改造一群鐵定會被退學的學生？
除了學生，學校老師也沒一個看好她，甚至當他們從環球製片場得到史蒂芬史匹柏的接見回來後，科主任第一句話竟是:「你把我們的臉都丟光了!」
本來，她已經規劃好課程，但第一堂課後，發現全班不曉得猶太大屠殺，當場決定把「寬容」當做教學核心。
於是，介紹新書、邀請來賓演講、以及校外教學，讓史實、種族對立，拉到班上的教學上，並鼓勵他們寫自己的日記，透過寫作來抒發傷痕。
這不是一段順利的過程，相反的，洩氣、折磨、暴動、罷課，甚至還有謀殺案不斷發生，在不健全的原生家庭，充滿毒品、火拼、槍殺的生活裡，老師只有抱持著比他們家長還多的信心，「相信他們仍有希望」來度過教學的每一天。
為了更貼近學生的處境，老師選擇了如【辛德勒名單】(種族歧視)、【羅密歐與茱麗葉】(家族幫派對立下的愛情)、【安妮的日記】(猶太屠殺)、【紫色姐妹花】(性侵與暴利)，藉由閱讀，學生了解，不只有他們自己有這些遭遇，世界上的其他地方，同樣有比他們更慘的受苦者。
有了認同，班級成為他們的庇護所，家人不能信任，自由寫手的同儕友誼，還有帶給他們視野及希望老師的在乎。
漸漸地，他們決定看重自己，自居自由寫手，把老師教給他們的信念「每個人都需要被尊重」，化為具體行動。

邊讀這本書，邊想到每週三晚上的那群孩子。
老實說，比起我實習學校的學生，他們確實常令我不知所措。
上週的品格課裡，還差點發火，「我也需要被尊重」我講出這句話....
又累又沮喪地，一個孩子立刻緩場:「老師，答應我，不要生氣...不要生氣....」
立刻讓我又好氣又好笑。
隨後的分班裡，兩個國三學生消極地直說要放棄英文，放棄國文....
耐住性子先不抓狂，一題一題地陪著檢討模擬考的國文考卷(還得壓抑對考卷的批判)....

老師真得能改變人嗎?

偶爾在下課後回到自己房間坐下來問自己。

曾經的理想與感動常會被稀釋再稀釋，加上不久後我也要走，不知道能繼續給他們什麼幫助。
可他們就要面臨考試，人生就要這麼地又被決定。

然而，這本書讓我看見那個因尊重、相信而發起的「小夢」並非微不足道，
實習老師的「菜心」如果繼續堅持，也還是會有引起化學作用的可能。

如同那被歌頌拾海星少年的故事，即便多少有種一廂情願的愚蠢，無法救得了全部，
但當他彎下腰的每刻，都能改變「一隻」海星的「一切」。

真高興世界上有這樣的真人真事已經發生!


書名:街頭日記
作者:艾琳.古薇爾.自由寫手
出版社:天下雜誌
出版日期:2008年

天啊!你們打球真帥!

聽你們說籃球賽已經一個月了，
聽你們在週記裡說，
看你們在球場練，
沒實際見你們的實力如何。
據說要對全年級男生最多的班級，
還真替你們捏把冷汗。
老師喊了聲，別溫溫的，拿出殺傷力來，
你們也喊了聲，
眼神變得炯炯起來。
第一次，原來愛遲到的傢伙，在球場上英姿勃勃。
第一次，散散的股長居然運球運的那麼好。
第一次，在週記裡說自己粗心的傢伙，居然那麼深謀遠慮。
第一次，那個老愛抹髮膠的傢伙，竟然不顧形象地攔截抄球。
第一次，那個什麼都不怎麼在乎的傢伙，把球投進去最多。
雖然最後仍然以十分飲恨。
但是------
真以你們為榮。
今天，你們真是帥呆了!!

之間

這期的天下雜誌，刊載哈佛大學對僅有三成學生能夠抓住老師核心要旨，進行研究反省，認為「如何教」比「教什麼」更重要；它們更提醒全世界各級老師與父母，在學習這條路上，角色必須調整，我們不再是單向傳遞知識的聖人（Sage），而是與學生一同探索學習的伙伴（Collaborator）。

其實這對教育者而言並不陌生，從探討教育心理、教育哲學、課程設計、班級經營等，都常強調教與被教間有許多複雜的層面是該被思索到的，包括學生的學習方法、程度、情緒狀態、能力，甚至家庭問題、同儕關係等，這些都是學生在進入課堂時「偏見」形成原因。
學生不會僅僅只是一張白紙般地學習，而是更可能帶有千萬個意想不到的偏見。
但教學以填補內容為目標，已回答標準答案為重要目的，因此培養了聰明、會考試卻不會問問題的學生。
他們會只停在一個點上，等待標準答案翩然降臨。

教與學間的思索部分便消失殆盡，學生不必費心思索答案，因為答案多半單一而缺乏創意，久而久之，便無法有更深更廣的問答，跨過了掙扎的時間，學生可以更快地獲取知識，一個別人給他的東西。

我是個不太會問問題的人，多多少少受到標準答案影響，覺得答案既有之，何必問過程？然而，怎麼推想比答案更能久長，支持人能獨立探索，這是到研究所才有機會磨練，雖痛苦，但宛如利刃，割破不少堆砌的白爛知識。
問個好問題，代表學會九成的功力。

這幾天，上台一展身手，練習了幾次，上了台，才曉得老師與學生間存有寬寬的鴻溝，要納百川進海口，使它合成理想的景致，可真是必須推想周密，一不小心，阿，講太慢了，還要趕課，阿，講太快，不夠講明天的份，預設的答案與學生所給的不同、學生睡著，學生給莫名其妙的答案.....

反應不夠快，台上真如針鉆。

秉持著快樂國文課的理想，設計了許多幻想、影片、對話的梗，期待學生能享受課程裡的無限想像及豐富哲理，可實際上，讓學生參與老師的「激動」不是那麼容易，常常不是飄來莫宰羊的表情，便是天線的答案（例如一個學生想他理想境地是有班上另個男同學的地方，我回答這也是友情的展現，底下突然有個聲音說：不！老師那是愛情。）
當場還真哭笑不得。

可有了這樣的交流，比較能曉得學生在想什麼，不是個個都單一。

漸漸地發現，「聖人」好當，「同伴」難為，大量的溝通與對焦更是，課程答案僅是共識，不是聖律。
然而，我們的教育有多少時間能磨之間，有多少時間不是僅背標準答案，有多少時間真正不欺瞞彼此的感情，讓他跑出所謂的「答案」？

半夢半醒間，我相信老師要加油。
(寫到睡著的一篇）