當老師的sense

七點五十，趕到教務處前簽到，又展開新的一天。

今天仍然是「自由運用」，但已經有了自己的「辦公室」及「辦公桌」，可以做「自己的事」。

我帶了張春興的《教育心理學》去讀，昨晚從架上拿下，自從上完課後，這本書便一直被我「束之高閣」，昨晚想到這是教檢用書，便將它拿來讀讀，從前覺得是很「教科書」，如今人在教育現場，突然對它所提教育的本質、心理，有了更多思考。

注意到作者所提「教育心理學」與「教育哲學」關注角度的不同，前者採科學實證路線，尋覓更有效瞭解人、改變人的方法，後者則採取理論架構，認為教育是在「互動」中達到目的。
邊讀邊發現自己認同哲學家多些。

但哲學家的路線在現代化、全球化的今日，稍嫌籠統及不具效率，無法滿足人想快速改變人，想快速使人吸取新知的慾望，只有科學的方法較能有系統地使人看見教育的成效。
行為主義、認知發展都是這此需求下發展出來的。
人用科學觀察的方式來瞭解人、教育人，老師掌握這些秘訣，比較不用土法煉鋼，一再失敗。

讀累了，跟實習同伴到圖書館一趟，想參觀日後有哪些資源好用，圖書館果然還是令我清醒的地方。
發生了一段小插曲，我們的同伴借了片，就在小房間裡觀看了起來，我先行到書庫翻書，圖書館員客氣地跟我說：妳記得跟妳實習同伴說，片子借回去看，現在是上班時間，被校長或主任看到不好。
我尷尬的笑了一下。
別於昨天組長跟我們所說「凡事都可行，只要講一聲」，今天卻似乎「不都有益處」了。

想去電腦室及運動的同伴也紛紛碰了壁。

傍晚下班時，跟組長及主任反應這事，發現主任高EQ地轉化了我們帶點委屈的情緒，也讓我對「進入」一個學校該有的規矩有些學習，是觀感。
雖然昨天他說都可以，但對各處室而言，仍有他們自己「防範」的規矩，在未知會溝通前，拒絕是本能反應。
允諾會幫忙先行溝通。
但我們也必須提出我們的計畫及需要。

這是學校文化，當老師似乎得有此sense，課本沒教，教檢不考，但人情世故的EQ，倒是一種無法用科學提煉而出的智慧。